政绩观，是党员干部从政履职的“方向盘”和“度量衡”。对教育工作者而言，政绩观直接决定了办学治校的方向、立德树人的成色。现实中，少数学校党员干部在政绩观上出现偏差：有的热衷于“短平快”的形象工程，忽视了打基础、利长远的根本工作；有的把数据指标当作唯一标尺，忘记了“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的教育之本；还有的把个人升迁置于师生利益之上，搞花架子、做表面文章……凡此种种，不仅污染了育人生态，更背离了教育的初心使命。
学校是立德树人的圣地，不是追逐虚名的秀场。新时代新征程，教育工作者必须自觉践行正确的政绩观，以“功成不必在我”的境界和“功成必定有我”的担当，真正把论文写在教育沃土上，把口碑立在师生心坎里。
把准“为谁创造政绩”——一切为了师生成长
政绩为谁而树？这是正确政绩观的首要之问。教育工作者必须清醒认识到，自己的政绩不是给上级看的“盆景”，也不是评优评先的“敲门砖”，而是实实在在服务于师生发展、服务于教育强国建设。
有的党员干部把主要精力放在申报课题、发表论文、争取经费上，看似成绩斐然，实则与一线教学渐行渐远，与学生成长脱节。这种政绩是“悬浮”的、不可持续的。正确的政绩观，应当把“师生获得感”作为最高评价标准。一项制度创新，能不能减轻教师非教学负担？一个管理决策，能不能改善学生学习生活条件？一次资源投入，能不能促进教育公平？这些看似琐碎的“小事”，恰恰是政绩最真实的落脚点。
校准“创造什么政绩”——遵循教育规律，力戒急功近利
教育是慢的艺术，是静待花开的守望。然而，急功近利的政绩观最容易在教育领域“催熟”：不顾实际地追求升学率“单点突破”，不惜代价地打造所谓的“特色项目”，在评估检查中搞数据造假、材料美化……这些“注水政绩”或许能换来一时的喝彩，却会透支学校的长远发展和学生的健康成长。
作为教育人，要深刻理解，教育领域最宝贵的政绩是那些“看不见却离不开”的基础工程。加强师德师风建设，短期内难见显性成果，却决定着一所学校的灵魂；优化课程体系、推进教学改革，可能需要数年才能见效，但影响的是学生一生的素养；营造风清气正的校园文化，无法用数字衡量，却是立德树人的根本保障。树立正确的政绩观，就是要有“十年树木、百年树人”的定力，多做打基础、利长远的事，甘做“栽树”的前人，让后来者“乘凉”。
回答“怎样创造政绩”——实干为要，杜绝形式主义
正确的政绩观，最终靠实干来支撑。当前，学校工作中仍存在一些形式主义、官僚主义的表现：会议多、文件多、检查多，挤占了教师潜心育人的时间；重“痕”不重“绩”、留“迹”不留“心”，把大量精力耗费在填表、留痕上；热衷打造“样板间”，却不愿啃“硬骨头”……这些做法，本质上是政绩观扭曲后的表演与投机。
学校党员干部要带头转变作风，坚持“一线工作法”，把办公室搬到课堂、运动场等场所，在师生身边发现问题、解决矛盾。要敢于对形式主义说“不”，精简不必要的考核评估，让教师回归讲台、让干部服务基层。同时，要建立科学的评价体系，不唯论文、不唯帽子、不唯奖项，真正把立德树人的实效作为检验政绩的根本标准。实干不是蛮干，还要尊重教育规律和学术规律，在守正创新中创造经得起历史检验的政绩。
坚守“政绩由谁评判”——师生是阅卷人，百姓是评判者
金杯银杯不如师生的口碑。教育工作者的政绩好不好，不是自己说了算，也不是几项指标就能定论，而要由广大师生来感受、来评判。那些把学生当数据、把教师当工具的“冷漠政绩”，即使报表再光鲜，最终也会被师生抛弃。
要畅通师生参与评价的渠道，在干部考核、述职评议中提高师生的发言权，让“向下负责”成为常态。同时，要有“功成不必在我”的胸襟，甘于做铺垫性的工作，甘于抓未成之事。一所学校的发展是一场接力跑，每一任干部都只是其中的一棒。正确的政绩观，要求我们不贪一时之功、不图一时之名，多干泽被后人的实事，少做急功近利的虚功。历史是最公正的裁判，只有那些真正为学校发展、师生成长倾注心血的人，才能在时间的沉淀中留下应有的印记。
